综合实践活动：

                                                               充分发挥地方和学校在课程开发中主体作用．

                                                                                         ——大连市综合实践活动实验研究的实践与反思。

    综合实践活动课程的开发与实施是新课程实施的一项重要课题，无论在课程开发与设计，还是在课程的实施与评价方面都存在着亟待研究和解决的问题。两年来，

我市各级教育人员以孜孜不倦的精神，对综合实践活动课程的实施进行了积极的实践与探索，积累了一些有益的经验。在落实和推进综合实践活动课程的实验研究中，

我们始终依据《综合实践活动课程纲要》的理念与要求,从大连教育发展的基础和现实出发，把研究构建具有地方特点的综合实践活动课程实施策略；培养和锻炼一支

具有一定课程开发和建设能力的教师队伍作为目标要求，下放实验权力，充分调动和发挥基层实验区和实验学校的主动性和创造性，广泛探索实践经验。这为大连综合

实践活动课程的良性、高效实施奠定了基础。今天，借此机会把我们的一些做法向与会同仁做一汇报，以求指教。

        一、从继承和发展的角度来把握和落实综合实践活动课程

    大连在落实综合实践活动课程实验之初，就十分注重对以往活动课开设中的经验与教训进行反思，通过反思以期实现对综合实践活动课程能更加理性。更加科学的把握

和操作。

1992年国家把活动课程正式纳入到新课程计划时，我们就积极组织贯彻落实，通过下发《中小学生开展社会实践活动的指导意见》开展主题综合式活动课程实验等措施，

促进学校对活动课的理解和实施，很多县区认识到活动课的真正价值，主动进行基地建设来有效组织学工、学农、学军活动。活动课的实施打破了学科一统的单一的课程

结构，冲击了传统的教育理念，活动性、实践性的教育意识和行为已在各基层学校、各级教育者身上充分体现，这就是我市开展综合实践活动课程的良性土壤，为我市开

展综合实践活动课程奠定了基础，提供了宝贵的经验和教训。

当然，我们也深刻认识到活动课在实施中存在的问题：

如，学校对活动课普遍缺乏统筹规划和系统构思，造成课程目标缺失；活动主题的选择和实施存在盲目，有的活动内容远离学生实际，造成学生仍然从间接经验到间接经验，背离

活动课的初衷等等。总之，不管是活动课实施中的经验，还是教训，我们都将其作为我市落实综合实践活动课程的宝贵财富，使我们更清晰的认识到，综合实践活动作为国家必修课

程，在完善课程结构、促进学生综合素质发展等方面具有学科课、以往活动课难难以企及的优势和作用。为此，我们根据《综合实践活动课程指导纲要》的指导意见，在继承和发展

我市原有活动课实施经验的基础上，有针对性提出实施综合实践活动课程的思路，对我市综合实践活动实验工作进行了科学、合理的部署。

二、采取有效策略，稳步推进综合实践活动课程

开发综合实践活动课程充斥着较多的困难和问题，同时也意味着百倍的艰辛，为使综合实践活动课程研究能始终保持一种强劲的势头，我们采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的工作策略。

即将“综合实践活动课程的开发与实施”列为市“十五”教育科研的重点课题，行政、教研、科研全面参与这项实验研究，力求通过“课题牵动”落实这1门课程。2002年初，我们分别在七个实验

区选取14所中小学进行试点，2003秋开始区级试点，每个实验区又各有5所小学、5所中学进入综合实践活动课程的实践研究，课题组经常组织研讨交流会，针对综合实践活动中的问题组织大家讨论

解决，并深入一线参与活动设计和实施，提高了研究的效率和水平。随着实验的深入开展，我们将逐渐扩大实验规模，以实验学校带动全面实施。

在具体的课程实施中，我们根据实际情况，对全市中小学校分别提出了不同要求，在《大连市中小学实施综合实践活动课程的指导意见》中明确规定：全市各中小学校要全面落实国家新课程计划，有

条不紊地推进综合实践活动课实验研究。2002年秋，市、区两级试点学校要按“融合式”、“拖带式”进行主题设计，落实综合实践活动课程；非试点学校可以按“并列式”的方式完成好《指导纲要》

所规定的综合实践活动课程了内容。

通过采取这种推进策略，相对解决了全市课程改革发展不均衡，教师对综合实践活动缺乏理论与实践基础的现实问题，在一定程度上减少了实施过程中出现偏差、低效、走过场、流于形式等问题，保证

了课程实施的质量。

三、积极探索主题的整合设计，因地制宜实现活动价值

在深入学习、把握《纲要》精神的前提下，各区、校从不同层面探索综合实践活动课程实施的经验，现已呈现出了百花齐放的局面。

根据《纲要》中提出以整合的方式设计与实施综合实践活动的要求，各中小学校结合自身实际情况，开展了以“融合式”、“拖带式”、“并列式”落实综合实践活动的研究，。为不同层次学校落实综合

实践活动课程提供了有益的参考。

所谓“融合式”是指在课程开发过程中以综合主题的方式，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域内容有机地整合起来了；“拖带式”是指综合实践活动部分领域内容

的整合，即采取以某一个领域为主，构成核心主题，同是关照其它领域的主题设计与实施方式；“并列式”是指将四个领域相对独立设置，单独就某一领域进行实跄性学习。

那么，学校是如何依据《纲要》，从实际出发以整合的思路进行主题设计，使人与自然、人与社会、人与自我三条“组织线索”与指定的“内容领域”有机地结合起来的。（中山区望海小学的做法有可取之处）

《走进南山风情一条街》是中山区望海小学设计和实施的一个主题，下面请听这所学校的王爱惠老师是怎样带领学生走进南山风情一条街，进行综合实践活动的.

在以“融合式”、“拖带式”设计活动主题时，怎样找一个恰当的切入点，课题组老师们在理论学习和实践探索的基础上，总结出活动切入、问题切入、课题切入三种不同的设计思路。

大连西岗中学初二（3班）的学生在老师的指导下，以“我们的青春代言人——校服”为主题，进行了一次别开生面的综合实践活动，下面我们请高冰老师向我们做介绍。                                                                                                                                                                                                                                                       这样好的案例还有很多，如以劳动技术教育为切入点，把剪纸艺术与社会实践结合在一起的《剪纸文化之旅入体现校园文化气息的《走进风筝世界儿》、《我们的青春代言人——校服》；有以社区服务与社会实践为切入点，着重于学生劳动观念培养的《打造绿色、打造生活》，以及引导学生珍惜环境的《小区公园美》等等。

实践证明：以“融合式”、“拖带式”方式设计主题，可以较好地把，“四个指 定的学习领域”有机地整合在一起，同时这一技术和方法老师也比较容易掌握。

我市有的区充分发挥本区优势，从区域性推进的角度来组织和落实综合实践活动课程。一些区在以前开展社会实践活动过程中，分别建立了设施先进、条件完备的学生社会实践（学工、学农）基地。随着课改不断深入，

这些社会实践基地成为市、区两级教育行政领导思考区域性推进综合实践活动的关注点，大家一致认为必须以综合实践活动课程理念为指导，以“融合式”或“拖带式”方式进行课程开发。重新调整基地的运作模式

大连市沙河口区中小学学农基地在抓紧学农基地的基本建设的同时，一直集中全力进行课程开发，建立起一套相对完善的课程体系，学农基地受到学生、家长和社会的欢迎，他们是怎样做得呢？请沙河口区进修学校王

慧林老师来说说。

调整实践基地的运作模式，需要重新设计学生的学习内容、过程，既要满足学生的兴趣和需要，体现多样化、个性化特点；同时要符合《指导纲要》中倡导的“项目学习”、“任务驱动”、“自主探究”等课程理念的要求。

为了让学习项目符合学生的不同兴趣和需要，甘井子劳动技能训练中心实践了“超市式”课程管理制度。实行这种制度以后，学生就可以事先根据专业老师介绍以及相关光盘资料全面了解训练中心，同时再按照自己的喜好

在陶艺、金工、家电等14个学习项目中进行自主选择。在这里我们请甘井子劳动技能训练中心的熊凤杰校长给我们讲一讲。

大连市在推进高中研究性学习过程中，市教育局和业务部门高度重视高中研究性学习这门必修课，从2000年秋季开始到现在，大致分为（1）培训动员，指导检查；（2） 资源建设、全面推广；（3）、稳步推进，深度探索三个阶段。

下发了《研究性学习教学指导意见》针对课程资源严重不足的现状；我们编 发了《高中研究性学习指导手册》。并在大连教育网上开设了研究性学习专栏，有效地推动了研究性学习的更加普及深入。

2003年4月，我们召开了全市普通高中研究性学习专题研讨会，提出了在继 续开好研究性学习课程的同时，把研究性学习的方法渗透到学科教学中去，适当地实施探究式教学的建议，这对学校研究性学习的深入探索研究起到了很好的推动作用。

高中研究性学习开展主要有三种模式：课程模式；学科课程中的“研究性学习课题”模式；学科教学中的渗透模式。

大连市23中学的学生在《午间新闻》中获悉到渤海湾海域发生赤潮的消息后，引起极大的兴趣，他们提出了《环渤海地区赤潮发生的原因及解决办法》的研究方案，

下面、听来自这所学校刘文锋老师的关于学科课程中的“研究性学习课题”模式的介绍。

四、问题与对策

客观地看，推进综合实践活动面临着缺乏理论引导和可借鉴的经验两方面不利因素，因此这项工作不可能一蹴而就，遇到问题和走弯路都在所难免。

去年十二月，大连召开了全市基础教育课改总结会，对两年来新课程实验研究进行了全面总结。反思两年的实践，我们认为，目前《综合实践活动课程纲要》与学校的

课程开发能力之间的落差较大，是大连在落实综合实践活动课中面临的最大困难。它直接导致基层学校难以把《纲要》的理念和要求转化为具体的课程行为，具体表现在

学校缺少对综合实践活动课程的整体构思和设计，有随意性、盲目性倾向；教师设计活动主题往往凭直觉，对课程目标、内容关照不够；活动实施常陷入“活动主义”、

“经验主义”的误区等等。

为此，我们积极寻求对策为基层学校实施综合实践活动课程提供支持。

首先，我们组织相关人员，并通过讨论，在广泛争求意见的基础上，参照原《劳动技术教育大纲》聘请辽师大社会学专家，对《综合实践活动课程指导纲要》中劳动与技术

和社会实践两大领域的活动目标进行年段分解，提高其可操作性，降低学校实施的难度。（见附表）

其次，我们准备通过搜集、提炼前期实验的案例成果，为教师编辑《综合实践活动参考案例》

第三，在总结和提炼的基础上，拟制定下发《综合实践活动课程设计与实施指导意见》以启发和引导教师有效开发和实施综合实践活动课程。

在为学校提供实施参考案例的过程中，我们仍要强调学校在综合实践活动课程中的主体地位，鼓励学校按照《综合实践活动课程指导纲要》精神，结合自身   实际创造性

的实施综合实践活动课程。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 以上是我们在综合实践活动课程的开发与实施进程中的一些思考与实践，某些探索在某些方面还是不成熟的，还有待于不断深化研究与改进的，敬请各位领导、专家、同行提出宝贵的意见，我们将继续学习、研究《综合实践活动课程指导纲要》不懈地努力，把综合实践活动课程的开发与实施推向深入，使之不断地趋于完善。